Chasse aux titres des livres

de

 Daniel Laverdure

classe de  Lise Tremblay,

 2^e cycle

École Vanier, Chicoutimi

     Pour mieux nous permettre de mettre en oeuvre la réforme, ma collègue et moi avons opté pour la classe multiâges comme modèle d'organisation .  Ainsi, je me retrouve avec la moitié de mon groupe de l’an dernier, l’autre moitié étant constituée de nouveaux élèves venant du 1^er cycle. 

     Évidemment,  les manuels scolaires ne répondaient plus à nos besoins.  De toute façon,  nous les avons toujours trouvés embarrassants puisque nous favorisons des approches par projets et par problèmes. Il fallait donc une approche pédagogique correspondant mieux à notre mode de fonctionnement.

     Depuis quatre ans, nous participons à un projet de lecture d’envergure internationale.  Avec les manuels scolaires, nous manquions de temps pour exploiter à notre goût les activités proposées.  Nous avons donc décidé d’utiliser mieux son potentiel.  En plus de bénéficier d’une bonne sélection de livres, ce projet nous propose des activités pertinentes à notre enseignement. Toutes les activités autour de la littérature jeunesse sont donc les bienvenues dans nos classes.  C'est pourquoi, le site de la littérature québécoise nous intéresse tant.  Les projets que nous y réalisons grâce à Rescol s'intègrent très bien à notre enseignement.

DÉCLENCHEUR

     Dans le cadre de nos activités littéraires, une visite au Salon du livre régional est toujours prévue.  Cette année, le Salon offrait des visites d'auteurs dans les écoles.  Nous avons donc reçu la visite de Daniel Laverdure.  Les élèves l'ont beaucoup aimé.  Puis d'un commun accord, nous avons décidé de le présenter sur le site de littérature québécoise puisqu'il n'y était pas.

Avant de vous décrire les activités faites pour la réalisation du dossier , je tiens à  vous expliquer la démarche qui a été faite préalablement. Vous verrez que le travail sur l'auteur est une suite intéressante à mon projet.

Projet du début de l'année

DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE

     En début d'année, pour mieux se connaître, les élèves devaient se décrire.  Nous avons donc travaillé le texte descriptif.  Puis, nous sommes partis à la découverte des héros dans les livres.

Voici un aperçu de ce projet:

DOMAINE DE FORMATION : Vivre ensemble et citoyenneté

Intention éducative : développer une attitude d’ouverture sur le monde et de respect à la diversité.

  COMPÉTENCE TRANSVERSALE : Se connaître

  Prendre en charge son propre développement tout en se préoccupant d’élargir sa vision sur le monde.

COMPÉTENCES DISCIPLINAIRES :

  Écrire des textes variés :

• se décrire physiquement et psychologiquement (important de faire ressortir ses forces, ses connaissances…)

Mathématiques :

• plan de sa chambre (mesure – plan cartésien)
• chambre de ses rêves i.e. projet de décoration à présenter à ses parents (mesure – plan cartésien – frises et dallages – polygones - -périmètre – aire – multiplications)

Lecture :  connaître d’autres personnes pour s’ouvrir sur le monde

• Présentation du projet de la Bataille des livres

  ·        Expliquer les buts et les activités possibles de la BdL et présenter les personnes qui y participeront ( visionner ensemble le site à l'aide du canon à images et en profiter pour donner l’adresse)

  ·        Bien faire saisir aux élèves que nous travaillerons nos compétences en utilisant les livres de la  BdL.  Nous n’aurons pas de matériel didactique mais plutôt des livres de littérature jeunesse et documentaires.  D’où l’importance que chacun ait un livre lorsqu’on vivra certaines activités.

  ·        Présenter la sélection de livres  et étaler les volumes sur une table.  Chaque élève en choisit un au hasard.  (Notre but n’est pas de faire lire ce livre dans un premier temps, mais plutôt de prendre conscience des différentes stratégies pour apprivoiser un livre).

• Survol des livres
• Personnages dans un récit 
  • Activer les connaissances des élèves par rapport aux différents personnages d’un récit (personnes, animaux objets…) Peut-on avoir une idée du héros ou de l’héroïne à partir de la page couverture?
  • Simultanément :

  ü      Choix par l’enseignante d’un livre parmi la sélection pour en faire une lecture à haute voix

  ü      Avant la lecture : faire un survol du livre et faire imaginer (anticiper) l’histoire à partir des indices fournis

  ü      Lire le 1^er chapitre aux élèves et retenir quelques mots ou expressions pour en faire déduire le sens en contexte (activité de modelage)

  ü      Lecture des autres chapitres par les élèves (une partie est lue chaque jour par un élève différent tout en respectant son rythme)

  ü      Au besoin, s’arrêter lorsqu’on rencontre un mot nouveau (trouver le sens en contexte) (pratique guidée)

   

  • Chaque élève choisit un livre (différencier)
  • Lecture du livre individuellement (se donner un défi personnel pour le délai…)
  • Faire des activités de temps en temps sur la langue : trouver un mot nouveau dans son livre et essayer d’en trouver le sens selon le contexte.

Écriture :  connaître les personnages des livres lus

·        Description du héros ou de l’héroïne à partir des indices trouvés dans la situation de départ (début ou premier chapitre).

• Trouver le héros de son livre
• Écrire un paragraphe qui va décrire le personnage (réinvestissement de la 1^ère activité d’écriture de cette situation dans laquelle l’enfant avait à se décrire)
• L’imaginer en dessin au préalable.

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Réalisation du dossier de l'auteur

Daniel Laverdure         

      Comme pour les activités précédentes, nous allons découvrir les personnages des livres de Daniel Laverdure.  Nous avons d'abord écrit par courriel à la maison d'édition pour recevoir les livres qu'ils nous manquaient.  Ils nous les ont gentiment faits parvenir.

Lire des textes variés:

• Chaque élève doit lire un livre de Daniel Laverdure.

• Il doit être vigilant à bien retracer le héros et ses caractéristiques.

 Écrire des textes variés:

• Chaque élève fait un petit livret sur son personnage: dessin du héros, écrire un paragraphe le décrivant.

TIC

• Simultanément, je présente le logiciel Hot Potatoes aux élèves.

• Je leur présente en utilisant le canon à images, des jeux qui ont déjà été faits sur le site Littérature québécoise.

• J'explique le fonctionnement de Hot Potatoes pour faire un jeu d'associations.

      Après avoir fait le travail sur les personnages, nous nous sommes rendus compte que ce serait difficile de faire le jeu d'association car les mêmes personnages se retrouvaient dans plusieurs livres. Le jeu serait ne serait donc pas intéressant ni pertinent.  Il fallait donc trouver une autre activité.  Le jeu d'association plaisant aux élèves, nous avons conservé l'idée mais il faudra  trouver la page couverture correspondant au court texte qu'ils auront composé.

Écrire des textes variés:

• Les élèves qui avaient lu le même livre se sont regroupés.

• Ils ont donc écrit un court texte permettant de découvrir la page couverture.  

TIC

• En utilisant le traitement de texte Word, ils ont écrit leur texte puis l'ont enregistré sur disquette.

• Puis, ils ont numérisé leur page couverture.

• Avec l'aide d'une personne-ressource, ils ont inséré leur texte et leur image numérisée dans une jeu du logiciel Hot Potatoes.

      Comme certains textes étaient assez longs, c'était compliqué de travailler avec ce logiciel.  Les élèves ont donc proposé une solution intéressante.  Nous avions fait en début d'année une activité autour des livres et ils avaient bien aimé ce modèle.  Ils ont donc travaillé sur Front Page et y ont aussi inséré leur texte et leur image numérisée.  Voici donc le résultat de notre travail: 

Chasse aux titres!

DÉROULEMENT

1. Imprime le document.

2. Lis attentivement chacun des 12 courts résumés.

3. Découpe les couvertures.

4. Colle chaque couverture à droite du court résumé correspondant.

5. Compare tes réponses avec la solution.

6. Maintenant, faites comme nous et entrez dans les livres de Daniel Laverdure!

COMMENTAIRES DE L'ENSEIGNANTE

     Comme je favorise la promotion de la lecture dans ma classe, ce projet y a grandement contribué.  Nous avons rencontré des difficultés mais cela a permis de développer notre compétence à  résoudre des problèmes.  S'il n'y pas d'obstacles (conflits cognitifs), il n'y a pas d'apprentissage, n'est-ce pas?

     Évidemment, le projet a permis de développer des compétences en lecture et en écriture.  Nous avons aussi cheminé dans l'exploitation des TIC, une compétence qui n'est pas toujours facile à travailler en classe.

     Encore une fois, nous avons vécu  un projet enrichissant grâce à Rescol car le site de la littérature québécoise nous offre de belles activités que nous pouvons intégrer facilement à notre enseignement.

Lise Tremblay

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Page mise à jour le 6 mars 2004