À la découverte de l

Classe 3^eannée de Lise Tremblay
École Vanier de Chicoutimi

À la découverte de l'auteur québécois

DOMINIQUE GIROUX

Jeux de langage

En utilisant les TIC et en prenant conscience des limites d'Internet comme moyen de communication, mes élèves et moi voulons vous faire découvrir davantage un auteur québécois et ses oeuvres. Comme nous (les deux enseignantes de notre cycle) faisons partie d'un projet d'expérimentation concernant les domaines généraux de formation et les compétences transversales pour le MEQ, nous avons choisi d'expérimenter la compétence "Exploiter les technologies de l'information et de la communication". La réalisation de ce site correspondait donc très bien à cette expérimentation.

Pour bien comprendre le projet, je vous présenterai d'abord ma démarche d'intervention pédagogique dans laquelle nous retrouverons les différentes activités réalisées en classe avec les élèves. Les deux points forts du projet seront la visite de l'auteur et les jeux de langage.

DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE

La tâche consiste à présenter des oeuvres de Dominique Giroux sur un site web en utilisant les TIC et en prenant conscience des limites d'Internet comme moyen de communication. Pour permettre aux élèves d'une dyade du 2^e cycle de choisir leur forme d'exploitation des oeuvres, nous avons décloisonné au niveau du cycle. Nous nous retrouverons donc avec deux sous-groupes multiâges et deux formes différentes d'exploitation des oeuvres:

- Quiz des mots de vocabulaire (animé par Julie Fillion)

- Jeux de langage (ce dont je vous présenterai)

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PLANIFICATION

Pour planifier notre projet, nous avons préalablement déterminé nos intentions:

un domaine général de formation DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION
une compétence transversale COMPÉTENCE TRANSVERSALE
des compétences disciplinaires COMPÉTENCES DISCIPLINAIRES

Nous avons donc décloisonné à l'externe pour offrir aux élèves un choix d'activités (différenciation au niveau de l'intérêt).

Comme chacune des oeuvres de Dominique Giroux s'adresse à différents niveaux de lecteur, nous avons prévu la répartition des oeuvres aux élèves (différenciation au niveau du rythme d'apprentissage).

ACTION EN CLASSE

PRÉPARATION

Activités de déclenchement :

Dans le cadre de notre projet de la Bataille des livres (projet qui motive déjà beaucoup nos élèves http://bataille-des-livres.ch), nous avons eu la Visite de l'auteur. Suite à cette visite, nous leur avons présenté le site de la Littérature Québécoise de Cyberscol. Nous leur avons proposé de faire une page web sur Dominique Giroux puisqu'elle n'est pas sur le site. Nous leur avons aussi expliqué que nous aurions un montant d'argent qui pourrait financer certaines de nos activités. Ils étaient donc très motivés à réaliser le projet surtout que l'informatique les intéressait aussi beaucoup.

Activités de préparation :

v Revenir collectivement sur la visite de Dominique Giroux.

v Présentation du site littérature québécoise avec le canon à images pour leur présenter les activités faites sur le site.

v Expliquer que nous serons 8 classes de l’école pour faire ce site. Il faudra donc se diviser le travail.

v En profiter pour vérifier les outils informatiques qu'ils connaissent déjà ou qu'ils pensent devoir utiliser? Quelles en sont les possibilités et les limites? Ce site pourra être vu et utilisé par qui? Son utilité?

v Expliquer que deux formes d'exploitation leur seront proposées. Ils pourront s’inscrire à celle de leur choix mais il faudra respecter un nombre d'élèves assez équitable dans les deux sous-groupes.

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RÉALISATION

RÉSUMÉ ET CRITIQUE LITTÉRAIRE

v On fait le partage des livres à lire. Chaque élève aura un livre à lire. Il a une semaine pour en faire la lecture. Un petit signet lui est remis comme aide mémoire:

Quand tu lis, SOIS ATTENTIF...

personnage(s): nom, caractéristiques physiques, traits de caractère.

lieu(x): description des lieux

temps: époque

structure du récit:

Situation de départ

Élément déclencheur (problème)

Péripéties

Dénouement

Situation finale

N.B.: Les élèves ont déjà travaillé la structure du récit ainsi que les personnages, les lieux et le temps dans d'autres situations.

v Chaque élève n'aura pas lu tous les livres. Comme nous voulons avoir un aperçu des oeuvres de Dominique Giroux chacun devra faire un compte-rendu de sa lecture par un court résumé de l’histoire et une critique littéraire. Ensuite, il devra la partager avec les autres. C'est un bon moment pour discuter de l’importance de respecter l’opinion de chacun même si on se donne le droit de ne pas la partager nécessairement (réf. Aux médias).

v Résumé et critique littéraire :

vérifier ce qu’ils connaissent à ce sujet
lire des résumés et des critiques littéraires d'autres auteurs qu'ils connaissent
à partir d'un plan, écrire un résumé du livre individuellement
se regrouper avec les élèves qui ont lu le même livre et faire un résumé commun
écrire son appréciation personnelle sur le livre lu.
amener l'élève à mieux préciser son opinion. Ne pas dire juste "J'ai aimé"
chaque équipe présente au groupe le résumé de son livre.

JEUX DE LANGAGE

Le travail avec le sous-groupe qui a choisi de faire cette activité. Je me retrouve donc avec des élèves du 2^e cycle.

J'ai choisi ce type d'activité car il permet de faire des textes autour du plaisir. Les jeux de langage permettent de travailler sur les nuances et les subtilités de notre langue de manière motivante et ludique. Ce qui amène les enfants à aimer lire et écrire. En plus, c'est une bonne activité pour aider les élèves qui ont plus de difficultés dans ce domaine.

présentation des différents jeux de langage
chacun choisit le jeu qu'il veut faire
regroupement avec ceux qui ont fait le même choix ( 2 ou 3)
brouillon de son jeu
plan d'action pour aller à l'ordinateur à partir de leurs besoins
préciser les techniques utilisées: traitement de texte, imprimante, numériseur...
appropriation du logiciel "Patates douces"
recherche d'images dans une banque (selon les besoins)
numériser des dessins (selon les besoins)

Voici donc le résultat de chaque jeu:

DEVINETTES

La devinette est une question plaisante dont on demande à quelqu'un de trouver la réponse. Sa construction relève de la logique et de l'imagination.

Pour inventer une devinette, c'est très simple :

1. Tu choisis un mot.

2. Tu cherches une question amusante pour faire trouver ce mot. Tu penses à donner des indices pour permettre sa découverte.

Mais avant, je leur propose des devinettes drôles prises dans différents documents. Ensuite, chaque équipe doit faire des essais en choisissant soit un personnage, un lieu ou un objet du livre qu'il a lu. Lorsque j'accepte son travail, chaque équipe doit l'écrire sur un logiciel interactif.

Cliquez ici pour accéder aux devinettes...

CHARADE

Une charade est une devinette où l'on doit retrouver un mot à l'aide de chacune de ses syllabes présentant un sens complet.

Chaque syllabe constitue une partie du mot ou d'une expression ou d'un titre à trouver. Il s'agit de retrouver chaque syllabe à partir de sa définition et de les assembler pour obtenir le mot recherché.

Mon premier est...

Mon deuxième est...

Mon troisième est...

Mon tout est...

Pour inventer une charade:

1. Tu choisis un mot ou une expression ou un titre de livre, de plusieurs syllabes.

2. Tu le décomposes en une suite de syllabes.

3. Tu cherches un mot qui correspond à chaque son.

4. Tu proposes ta charade en respectant sa structure.

Comme pour la devinette, je leur ai proposé différents modèles. Par la suite, ils font leur brouillon.

Les élèves devront utiliser un logiciel interactif. Ils décideront s'ils ajoutent des images.

Cliquez ici pour accéder aux charades...

RÉBUS

Un rébus est une devinette faite d'une suite de dessins ou de lettres.

Chaque dessin ou chaque lettre exprime un son qui représente une syllabe d'un mot. Ces mots mis à la suite forment des mots. L'ensemble donne une phrase ou une idée.

Pour inventer ton rébus:

1. Tu choisis un mot ou une phrase ou une idée ou une expression prise dans le livre que tu as lu.

2. Tu décomposes ce mot, cette phrase, cette idée ou cette expression en une suite de syllabes.

3. Tu dessines ou tu prévois des images (qui seront prises dans une banque d'images) qui évoquent les différents sons des syllabes.

Après avoir regardé différents modèles, les élèves prévoient leur rébus qu'ils feront sur un logiciel interactif. Ils devront chercher des images dans une banque. Sinon, ils devront dessiner et numériser leurs dessins.

Cliquez ici pour accéder au rébus...

MOT-VALISE

Un mot-valise est formé de deux mots. La dernière syllabe du premier et la première syllabe du second doivent avoir le même son. On relie les deux mots par la sonorité d'une syllabe commune et on crée ainsi un mot-valise. Une nouvelle définition est donnée à ce mot.

Les élèves regardent différents exemples. Par la suite, ils doivent trouver deux mots dans leur livre lu pour faire un mot-valise.

Pour ce jeu, ils ne pourront pas utiliser un logiciel interactif. Ils devront le dessiner et le numériser.

Cliquez ici pour accéder aux jeux du mot-valise..

JEU DES PRÉNOMS

Les élèves cherchent des prénoms dans les livres de Dominique Giroux. Pour chaque prénom, ils doivent composer une phrase dans laquelle se cache ce prénom.

Par la suite, ils pourront faire un jeu d'associations à partir d'un logiciel interactif.

Cliquez ici pour accéder aux jeux des prénoms...

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INTÉGRATION

En utilisant le canon à images, visionner les productions des élèves.
Chaque équipe présente son travail. Le groupe décrit une force de leur travail et un défi pour le prochain.
En utilisant une grille d'auto évaluation, faire ressortir ce qu'ils ont appris. les difficultés rencontrées et les prochains défis.
Décider ensemble d'une activité ou d'un prochain projet dans lequel nous pourrions continuer nos apprentissages en informatique.

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COMMENTAIRES DES ÉLÈVES

Commentaires sur le projet en général

J'ai bien aimé Charles 4. Les personnages étaient très drôles. (Samia)
Dans Minnie Bellavance déménage , Dominique nous fait vivre l'aventure de Minnie. Ce que j'ai trouvé drôle c'est qu'après toutes ses aventures, Minnie revient à sa maison à la fin de l'histoire. (Anne-Julie)
Dans Ça roule avec Charlotte, j'ai trouvé cela trop touchant de lire l'histoire d'une personne en chaise roulante. (Dave)
J'aurais aimé en savoir plus sur l'handicap de Charlotte. (Simon)
J'ai trouvé cela difficile de refaire la structure du récit des livres. (Annabelle)
J'ai bien aimé écrire un texte sur la visite de l'auteur. (Charles)
J'ai bien aimé les actions dans Ça roule avec Charlotte. (Gabriel)
Dans Sacrée Minnie Bellavance, il y a deux histoires qui se suivent. Il y a donc deux problèmes. J'ai aussi aimé que les parents passent d'une humeur à l'autre: colère- inquiétude...) (Naomie) C'était très particulier, ces deux histoires. (Jean-Philippe)
Ce que j'ai aimé dans Minnie Bellavance, prise 2. c'est que Minnie ne lâche jamais. Elle va jusqu'au bout. (Alexandra C.)

Ce que les élèves ont appris dans ce projet (à partir de leur auto évaluation):

Faire un site web.
À repérer des touches que je ne savais pas faire.
Qu'il y avait un format pour les lettres.
Insérer des images dans un texte.
Utiliser le logiciel "Hot Potatoes".
Connaître les touches.
Faire un jeu interactif.
Enregistrer mon travail.
Numériser.
Insérer une disquette pour enregistrer mon travail.
Aller sur Internet avec une adresse.
Faire un mot-valise.
Faire un texte sans faute.
Comprendre des nouveaux mots que je ne connaissais pas.
Apprendre à faire des jeux.

Ce que nous avons trouvé difficile

Utilise le logiciel "Hot Potatoes"
Inventer des réponses fausses pour le jeu
Écrire sur le clavier
Faire mon jeu
De ne pas me tromper
Que toute l'équipe travaille ensemble
Lire le livre en une semaine

Nos prochains défis

Taper plus vite mon texte.
Enregistrer sur une disquette.
Me pratiquer avec Tap'n Touch
Écrire un texte plus long et plus rapidement.
Apprendre à numériser.
Aller sur Internet sur un site précis tout seul.
À l'aide d'une adresse, aller sur Internet.
Mieux écrire avec le clavier.
Enregistrer mon travail sur une disquette ou ailleurs.
Faire une recherche en utilisant Internet.
Je voudrais moins regarder le clavier quand j'écris.

COMMENTAIRES DE L'ENSEIGNANTE

Ce projet a été enrichissant à différents points de vue. Il a d'abord permis d'intervenir sur une compétence qui n'est pas toujours facile: apprécier des oeuvres littéraires. Je trouve que les élèves sont de plus en plus capables de discuter efficacement d'une oeuvre littéraire. Ils savent dire plus que "J'ai aimé" "Je n'ai pas aimé". De plus en plus, ils peuvent préciser leur idée en parlant des personnages, de la structure du récit ou en la comparant à une autre oeuvre. Avec tout ce que nous faisons avec la Bataille des livres, ce projet a vraiment contribué à développer cette compétence.

Concernant la compétence transversale, nous avons fait un pas de géant. Il faut dire qu'il y eu des moments très difficiles. Après une analyse réflexive, je me suis rendue compte que j'étais en situation-problème. Comme les élèves, j'ai vécu une phase de dévolution. En fait, je ne possédais pas toutes les connaissances informatiques pour réaliser ce projet facilement. Contrairement aux élèves, lorsqu'ils vivent une situation-problème, je n'avais pas de guide ou de facilitateur. J'ai donc vécu une période insécurisante. Lorsque j'ai trouvé une personne qui pouvait m'aider, j'ai commencé à apprendre et à cheminer dans le développement de cette compétence. Par la suite, j'ai pu mieux aider mes élèves. Donc, pour réaliser un tel projet, il faut avoir une longueur d'avance sur les élèves pour leur préparer une démarche d'utilisation des outils informatiques. Si l'enseignant ne peut servir de guide, il faut avoir une autre personne compétente pour nous aider.

Malgré tout, ce projet m'a permis ainsi qu'à mes élèves d'apprendre énormément en informatique. Nous n'aurions jamais autant cheminé si nous n'avions pas été obligé de terminer ce site. C'est en surmontant des obstacles, qu'on apprend. Voilà un bon exemple de résolution de problèmes.

Lise Tremblay

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Page mise à jour le 27 avril 2003